Diversidad cultural, poblaciones desatendidas y equidad

Last Updated: 5/18/2021 5:32 PM

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Diversidad cultural, poblaciones desatendidas y equidad

 

Razón fundamental:

La Administración del Distrito Escolar de Grapeview reconoce que las poblaciones culturalmente diversas y desatendidas dentro de los sistemas de escuelas públicas deben recibir un trato equitativo, por lo que estos factores no deben predecir los resultados generales de los estudiantes. El Distrito Escolar de Grapeview abordará las brechas que continúan existiendo debido a prácticas históricas, actuales o institucionales que no toman en cuenta el valor de la diversidad de nuestro cuerpo estudiantil y comunidad. Es un beneficio para toda la comunidad de Grapeview cuando se pone énfasis en el éxito de todos y cada uno de los niños. El Distrito Escolar tiene una responsabilidad colectiva, y debe ser responsable, de asegurar que los niños de todas las razas, nacionalidades, idiomas, religiones, géneros, orientación sexual, identidad o expresión de género, estatus socioeconómico y capacidad, alcancen su máximo potencial.


Las creencias y compromisos del distrito escolar de Grapeview continúan siendo:
Nosotros creemos:

  • El aprendizaje es vital y necesario para TODOS.
  • El personal, la familia y la comunidad que trabajan juntos contribuyen al éxito de cada estudiante.
  • La educación crea un ciudadano informado que está informado de sus fortalezas.
  • El aprendizaje requiere un entorno seguro y afectuoso.

Por lo tanto, nos comprometemos a:

  • Proporcionar un entorno de aprendizaje diverso y respetuoso.
  • Garantizar una atmósfera colaborativa en la que los estudiantes participen activamente y se responsabilicen de su aprendizaje.
  • Estableciendo altas expectativas para TODOS.
  • Proporcionar un entorno creativo y motivador donde los estudiantes puedan correr riesgos y explorar su potencial.

 

El Distrito Escolar de Grapeview aspira a proporcionar entornos de aprendizaje respetuosos y relevantes que incluyan diversidad, así como a crear escuelas donde los estudiantes, las familias, los miembros de la comunidad y los empleados se sientan bienvenidos y apoyados. Los factores culturalmente diversos, como la raza, el estado socioeconómico, el género, la orientación sexual, la identidad o expresión de género y la capacidad, no deberían ser un factor de predicción del éxito del estudiante.

 

Respuesta del distrito:

El distrito priorizará la eliminación de las barreras creadas por la disparidad y la desproporcionalidad a través de las siguientes acciones:


Crecimiento profesional:

  • Brindar oportunidades de desarrollo profesional continuo sobre conciencia cultural y alfabetización.
  • Implementar y capacitar al personal en el uso de la herramienta de toma de decisiones de equidad.
     

Equidad en las operaciones del distrito y los sistemas:

  • Continuar con el desarrollo e implementación de la herramienta de toma de decisiones de equidad.
  • Recopilar, analizar y utilizar datos desglosados ​​(donde sea legalmente permitido y apropiado), con el impacto en la diversidad cultural como foco.
  • Identificar las barreras institucionales y transformar las políticas y prácticas que conducen a una representación excesiva de estudiantes de poblaciones desatendidas, incluidas, entre otras, la disciplina y la educación especial.
  • Identificar las barreras institucionales y transformar las políticas y prácticas que conducen a una representación insuficiente de estudiantes de poblaciones desatendidas, incluidos, entre otros, el aprendizaje acelerado y altamente capacitado y los cursos avanzados a nivel de escuela intermedia para obtener créditos de escuela secundaria.
  • Reconocer y empoderar a las familias de estudiantes desatendidos para que se conviertan en socios para el éxito estudiantil
  • Realizar revisiones anuales de las prácticas institucionales y el establecimiento de objetivos para la equidad y abordar las brechas en la diversidad cultural y las poblaciones desatendidas.

 

Políticas del distrito escolar de referencia cruzada:

3205   Acoso Sexual de Estudiantes Prohibidos
3205P Procedimiento
3207   Prohibición del acoso, la intimidación o el acoso
3210   No discriminación
3210P Procedimiento
3211   Escuelas con inclusión de género
3211P Procedimiento
 

Herramienta de toma de decisiones sobre equidad del distrito escolar de Grapeview

 

Parte I: Individuo o equipo de toma de decisions

  • ¿Quién toma la decisión (individual o grupal) y cuál es la estructura cultural del individuo o del grupo?
  • ¿Existe alguna disparidad cultural que se esté intentando abordar (incluya la fuente de datos de donde se obtuvo esa información)?
  • ¿Cuáles son las dimensiones de la diversidad cultural del grupo impactado?
  • ¿Cuáles son las disparidades entre el grupo o individuo que toma decisiones y el grupo de partes interesadas que se verá afectado por la decisión?
  • ¿El grupo de partes interesadas afectado está involucrado en el proceso de toma de decisiones (en caso afirmativo, incluya el método de participación)?
  • ¿El grupo de partes interesadas afectado está involucrado en el proceso de toma de decisiones (en caso afirmativo, incluya el método de participación)?
     

Parte III: Impacto de la decision

  • ¿Cómo avanzará la decisión del individuo o del equipo en la equidad en el sistema en su conjunto?
  • ¿Qué herramienta de evaluación se utilizará para medir el impacto de esta decisión (incluya el nombre de la herramienta o el enlace)?
  • ¿De qué manera la decisión podría tener una línea de base o un impacto negativo en la equidad (contras de la decisión)?
  • ¿Qué recursos son necesarios para que esta sea una decisión equitativa?
  • ¿Cuáles son los posibles desafíos, barreras estructurales o puntos ciegos inesperados?
     

Parte IV: Reflexión (se completará después de que se haya implementado la decisión)

  • ¿La decisión logró promover la equidad dentro del sistema (incluido en qué medida y qué herramientas de evaluación se utilizaron para medir el nivel de éxito)?
  • Si la decisión no impulsó la equidad, ¿qué medidas se tomarán para trabajar hacia un resultado más equitativo?
  • ¿Qué partes interesadas adicionales brindaron asistencia inesperada en esta decisión?
  • ¿Hubo consecuencias no deseadas, positivas o negativas, que resultaron de la decisión?
  • ¿El individuo o el equipo buscó retroalimentación de sus partes interesadas?

 

 

 

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